title

gastkommentar (pflicht kein vorbild mehr die sächische abitur- ordnung seit 2008 war vorbildlich, fast eine quadratur des kreises. sie verband kernfach- bindung zu deutsch und mathe- matik) und wahl beim leistungs- zweiten kursfach (für jedes der aufgabenfelder wurde – begabungen entsprechend – wenigstens ein fach angeboten). die belegpflicht für fremdsprachen und naturwissenschaf- ten verhinderte, dass an kleineren schulen kurse zu klein wurden; die einbringungspflicht stärkte alle fächer in ihrer wertschätzung. allen machten die profil- und fremdsprachenangebote, die auf diese oberstufe vorbe- reiten, klar, dass das ziel des sächsischen gymnasiums ein breit angelegtes abitur ist. als mangel dieser ordnung wurde von anfang an die pflichtstundenzahl gesehen, die aber mehr durch das g8 bedingt ist, sowie die mögliche benachteiligung der abiturienten im bundesländervergleich bei nume- rus-clausus-fächern. war dies lange unproblematisch – die notendurchschnitte in sachsen wurden nicht schlechter – ist das in den letzten jahren durch bundes- länder, die die noten ihrer landeskinder schönen, zum problem geworden (besonders auffällig z. b. in berlin und hamburg, aber auch in bayern). sachsen dringt seither zurecht auf vereinheitlichung der prüfungen. of- fenbar ist es hierbei im juni 2016 zu einem kuhhandel in der kmk gekommen: fortschritte bei den einheitlichen prüfungsaufgaben gibt es nur bei einheitlichen einbrin- gungsregelungen in ganz deutschland. wenn sich sach- sen für einen aspekt stark macht, wird es beim anderen schwierig, auch wenn sächsische lehrer sowohl bei der erstellung so anspruchsvoller wie machbarer prüfungs- aufgaben als auch in der konsequenten leistungsorien- tierung der fächer bisher vorbildlich waren. insofern ist dem smk zuzubilligen, dass die einbrin- gung geändert werden muss und man sinnvollerweise auf den bundesstandard, der bis 2008 auch in sachsen galt, zurückgeht. allerdings: die übertragung auf die aktuellen 11. und sogar 12. klassen, die im januar den schülern zugeworfen wurde, als diese auf den gedan- ken kamen, sie könnten sich benachteiligt fühlen, zeigt, wie leicht eine populistische geste in einem gar nicht mehr vorbildlichen informationschaos untergeht. wozu wird jedes jahr den lehrern eingeschärft, dass bei be- wertungsmaßstäben die rechtssicherheit vorrang hat? für den anderen aspekt der neuen oberstufe, die be- legordnung, gibt es aber offenkundig einen weiteren beweggrund. die regelmäßig 34 wochenstunden, die den schülern ab etwa der 9. klasse aus den stunden- tafeln vertraut sind, sollen in 11 und 12 auf 32 gesenkt werden, übrigens ohne auf zusätzliche aufgaben wie seminarfacharbeiten (z. b. in thüringen) zu verweisen. so klingt auch dies populistisch; doch sind ja noch gar nicht landtagswahlen. es ist einfach eine alte forde- rung, nicht der pädagogen, nicht einmal der schüler, sondern des sächsischen finanzministeriums, das seit jahren auf diesem weg die schüler-lehrer-relation dem niveau „anderer flächenstaaten“ wie niedersach- sen annähern möchte. dem vernehmen nach war als „entlastung“ der schüler in smk-internen diskussionen zeitweise eine kürzung der grundkurse in deutsch und mathematik von 4 auf 3 jws angedacht, was aber zu klar ein schülerunfreundlicher, nur die nachhilfe för- dernder akt gewesen wäre. so wurden mangelfächer bei der lehrereinstellung, die „schwierigeren“ fächer, und damit die sächsische vari- ante der „allgemeinbildung“ als opfer gewählt. dass die abiturverordnung anders als die regelung von 2008 und das neue schulgesetz nicht öffentlich diskutiert wurde, dass sich, anders als ministerpräsident hase- loff in sachsen-anhalt, die landesregierung nicht offen positioniert hat, zeigt, dass man sich der sache noch nicht so sicher ist. warum brauchen sächsische abitu- rienten bislang drei naturwissenschaften? damit sie, wenn sie mint-fächer studieren (und damit langfris- tig unseren wohlstand sichern), als erstsemester nicht so viele lücken aufweisen. und sie brauchen für viele studienfächer zwei fremdsprachen (gern auch bei wirt- schaft und jura): die meisten geisteswissenschaftlichen studiengänge haben die alte forderung nach einem latinum (das man immerhin nachlernen konnte) ersetzt durch den nachweis der belegung von zwei fremdspra- chen bis zum abitur. hinter der bisherigen pflicht stehen somit kaum verzichtbare praktische anforderungen an sächsische abiturienten, ein klarer bildungsauftrag in unserem ebenso der industrie wie der kultur verpflich- teten freistaat. zudem gilt die argumentation von 2008 fort, dass auch kleinere schulen in ländlichen regionen das ganze spektrum abdecken und nicht aus nach- fragemangel bildungsangebote einschränken dürfen. die landflucht ist nicht gestoppt, der nächste schüler- rückgang demographisch absehbar. wenn andere bundesländer auf die pflicht zur 2. fremdsprache und zur 3. naturwissenschaft verzichten können, liegt das auch daran, dass das abwahlverhal- ten dort etwas ausgewogener ist, weniger regelungs- bedarf besteht. das ist historisch bedingt: in westlichen bundesländern sind traditionelle, „bürgerliche“ schu- len mit einer pflicht zur 3. fremdsprache noch recht zahlreich; an ihnen wird oberstufenunterricht in der 2./3. fremdsprache eher nachgefragt. solche gymna- sien wurden bei uns in den zeiten der ddr zurückge- drängt, die polytechnische bildung mit fakultativen, nur grundwissen vermittelnden zweitsprachen neben dem russischen wurde, außer an spezialschulen, standard. daher trifft in den neuen bundesländern, übrigens auch im sozialdemokratisch geprägten bremen, das abwahl- verhalten grundsätzlich eher die fremdsprachen und weniger die naturwissenschaften. die fremdsprachen sind natürlich allein schon deshalb „gefürchtet“, weil sie in der 5. bis 7. klasse das selektionskriterium zwi- schen mittelschule und gymnasium bzw. oberschule ausmachen. mehr oder weniger gedankenlos hat man also die 2. fremdsprache zur abwahl freigegeben; auch in der presse wurde dies als markantestes ergebnis der re- form herausgestellt, auch kritisiert. die benachteiligung durch die schüler setzt sich, vermutlich unbewusst, in den regeln fort: während der nawi-bereich 33 % der pflichtbelegstunden und einbringungen einbüßt, sind es bei den fremdsprachen 50 %. dass die englischlehrer endlich wieder dreistündige statt zweistündige grund- kurse haben, tröstet die anderen fremdsprachenlehrer nicht, die zum teil aus der oberstufe, für die sie in den letzten jahren attraktive stoffpläne erarbeitet haben, zu 100 % verschwinden. zwar werden französisch und spanisch an den meisten gymnasien genug schüler für einen grundkurs zusammenbringen, doch latein, rus- sisch und die im sprachlichen profil oder der 10. klasse begonnenen fremdsprachen werden bei uns oft nur ein- zügig geführt. sie würden in der regel in der oberstufe keine sprachgruppe mehr zusammenbringen, wenn es keinen externen grund zur zusätzlichen motivierung gibt – denkbar wäre ja eine belegpflicht von 2 kurshalb- jahren mit einer abwahlmöglichkeit nur für das abitur- jahr; die kurse könnten so erst einmal in klasse 11 zu- stande kommen und für sich, auch für die möglichkeit einer abiturprüfung, werben. – aber analog wird auch die einführung eines leistungskurses biologie an vielen schulen die chemie-leistungskurse verschwinden las- sen, an manchen sogar die in physik – ohne besondere pflege setzt sich das vermeintlich naheliegendere, be- quemere durch. fremdsprachen eröffnen welten, jede eine andere, aber alle entfalten ihre bildungswirkung besonders beim reiferen lerner. oberstufe und studium sind die lebensphase für das intensive sprachenlernen, das belegen auch immer häufigere auslandsjahre oder die nachfrage nach abibac- und ib-angeboten an unseren §4/§5-schulen (trotz überlastungsgefahr). der unter- richt wandelt sich auch; spanisch ist in der oberstufe kein „urlaubsfach“ mehr, sondern thematisiert für uns relevante probleme südeuropäischer und latein- amerikanischer gesellschaften. in latein begegnet man weltliteratur, interpretiert vorbildliche dichtung, betrachtet dazu passende kunstwerke, diskutiert über philosophie. eine kleinigkeit zum schluss. philosophie hat europa ja bei alten griechen wie platon und aristoteles gelernt. zu den theaterstücken des sophokles oder euripides, die bei uns in deutsch behandelt werden, gibt es ori- ginaltexte, die gerade durch ihre fremdheit eigene ge- danken der schüler beflügeln können. auch wer nicht in der bibel liest, wird, des griechischen kundig, in kate- gorien sicherer und durch historikerlektüre kritischer in der politik. seit der evangelischen bildungsreform durch melanchthon (luthers griechischlehrer), mehr noch seit wilhelm von humboldt galt die „humanistische“ griechische kultur besonders den deutschen als vorbild für europa und die welt, sie gab nicht zuletzt unserem gymnasium und den philologen den namen. 2017, im 500. jahr der reformation, versuchen spd-kultusmi- nister im saarland und mecklenburg-vorpommern den griechischunterricht auszubauen – sachsen streicht das fach mangels nachfrage aus der liste sächsischer ab- iturfächer. barbarei? nein, ökonomie. in sachsen ver- steht man heute goethes faust, der mit „im anfang war die tat“ übersetzt, nicht als vorbild für hybris, sondern für pragmatismus. dieter meyer, vorsitzender des lv sachsen im deutschen altphilologenverband, julius-ambrosius-hülße-gymnasium dresden inhaltsverzeichnis gastkommentar von dieter meyer einladung zum philologentag nach radebeul satzung des philologenverbandes sachsen e.v. jungphilologen im gespräch die flexi-rente ist sicher schüler des augustum-annen-gymnasiums übergeben spenden 25 jahre gymnasium in sachsen fachtagung „digitalisierung am gymnasium“ von der stand- auf die überholspur 2 3 4 – 6 7 – 8 8 9 9 – 10 11 – 12 12 – 13 2 1-2017 14 das digitale klassenzimmer 14 pressemitteilung des dphv zur digitalisierung 15 zweit-studium vor seiteneinstieg vorziehen 15 arbeit von frauen für frauen 16 tarifseminar des dphv integration von flüchtlingskindern ungenügend 17 projekt „faszination gießen“ – projektwoche gymnasium kirchberg 18 einkommen und vbl-beitrag 2016 19

satzung des philologenverbandes sachsen e.v. aus gründen der lesbarkeit wurde im text die männliche form gebraucht. die verwendung der männlichen form bezieht sich stets auf beide geschlechter. in der fassung des änderungsbeschlusses vom xx.xx.2017 i. name und sitz des verbandes § 1 der verband führt den namen „philologenverband sachsen e.v.“ (pvs). der verband hat seinen sitz in dresden und ist in das vereinsregister dresden eingetragen. § 2 ii. aufgabe und zugehörigkeit des verbandes § 3 (1) der pvs versteht sich als berufsvertretung für lehrer, die an einer zum abitur führenden einrichtung im freistaat sachsen unterrichten. (2) er widmet sich der bildungspolitischen, beruflichen und wissenschaftlichen förderung seines berufsstandes. (3) der verband ist unabhängig von politischen parteien und konfessionen. (4) der pvs ist mitglied des deutschen philologenverbandes sowie des sbb beamtenbund und tarifunion und kann mitglied weiterer verbände und organisationen sein, die seinem satzungszweck nahestehen. (5) der verband ist mitglied des deutschen philologenverbandes. § 4 (1) der verband stellt sich insbesondere folgende aufgaben: - bildungspolitisches ziel ist die erhaltung eines gegliederten schulsystems mit einer gymnasialen ausbildung ab klasse 5 als einheitlichen bildungsgang in sachsen und die förderung und weiterentwicklung des gymnasiums. - der pvs wirkt bei der bildungsplanung und schulgesetzgebung mit, nimmt einfluss auf formen und inhalte der aus-, weiter- und fortbildung. - er wahrt die rechtlichen, wirtschaftlichen und sozialen interessen der mitglieder. - er befürwortet das berufsbeamtentum. - der pvs wirkt bei der gestaltung des besoldungs- und versorgungsrechts sowie des tarifrechts im interesse seiner mitglieder mit und engagiert sich dazu auch in den gremien von dachorganisationen, deren mitglied er ist. - er setzt sich für die anerkennung, durchsetzung und ausgestaltung des geltenden tarifrechts ein und kann zum erreichen dieser ziele nach maßgabe der arbeits- kampfordnung des dbb beamtenbund und tarifunion die ihm erforderlich erscheinenden gewerkschaftlichen mittel anwenden. - der pvs tritt für die durchsetzung der gesetzlichen regelungen zum beamten-, besoldungs- und versorgungsrecht ein. - der pvs vertritt die beschäftigten gegenüber dem dienstherren bzw. arbeitgeber bei der umsetzung des dienst- und arbeitsrechtes durch die mitwirkung in per- sonalräten. § 5 der verband gewährt in beruflichen angelegenheiten für alle mitglieder nach mindestens drei monaten mitgliedschaft rechtsschutz. näheres regelt die rechtsschutzord- nung. § 6 der verband gibt eine eigene zeitschrift heraus. sie dient als diskussionsforum vor allem für fragen der gymnasialen bildung und zu schwerpunkten der berufspolitik. herausgeber ist ein redaktionskollegium unter vorsitz des landesvorsitzenden und des chefredakteurs. iii. mitgliedschaft § 7 1. lehrkräfte, die an einem gymnasium, einer zum abitur führenden einrichtung oder einer dem gymnasium übergeordneten einrichtung im freistaat sachsen tätig sind, 2. personen mit einem lehramtsabschluss, der zur tätigkeit an den in ziffer 1 genannten einrichtungen befähigt, 3. personen, die gemäß ziffer 1 tätig waren und sich im ruhestand befinden, 4. studierende und referendare für ein lehramt, das zur tätigkeit an den in ziffer 1 genannten einrichtungen befähigt. (1) mitglied kann werden, wer die satzung anerkennt. der pvs wendet sich besonders an (2) mitglieder können auch natürliche und juristische personen sein, die die ziele des pvs unterstützen (fördernde mitglieder). sie zahlen keinen beitrag und besitzen kein wahlrecht. (3) für die aufnahme in den verband ist ein schriftlicher antrag erforderlich. über die aufnahme entscheidet der geschäftsführende vorstand. die mitglieder haben die pflicht, regelmäßig beiträge nach der aktuell gültigen beitragsordnung zu entrichten. (4) mitglieder können ihre mitgliedschaft aus besonderen gründen ruhen lassen. die entscheidung darüber trifft der geschäftsführende vorstand. ruhende mitglieder zahlen keinen beitrag und haben keine rechte aus der mitgliedschaft. § 8 ehrenmitglieder und ehrenvorsitzende sind personen, die sich um die entwicklung des verbandes besonders verdient gemacht haben. sie können auf vorschlag des landesvorstandes durch beschluss des philologentages zu ehrenvorsitzenden oder ehrenmitgliedern ernannt werden. ehrenmitglieder und ehrenvorsitzende zahlen keine beiträge. ehrenvorsitzende sind mitglieder des landesvorstandes. § 9 (1) die mitgliedschaft endet durch tod, austritt oder ausschluss des mitgliedes. (2) der austritt aus dem pvs ist nur zum quartalsende zulässig. die austrittserklärung muss bei der geschäftsstelle zum letzten tag des laufenden quartals schriftlich vorliegen. (3) mitglieder, die sich der erfüllung von pflichten gegenüber dem verband entziehen, ihn grob schädigen oder gegen seine beschlüsse verstoßen, können durch einen beschluss des landesvorstandes ausgeschlossen werden. zuvor ist ihnen die möglichkeit der anhörung vor dem landesvorstand zu geben. der beschluss auf ausschluss ist schriftlich auszufertigen und dem mitglied zuzusenden. iv. aufbau des verbandes § 10 (1) der verband gliedert sich in schulgruppen an den jeweiligen gymnasien bzw. den zum abitur führenden einrichtungen. der schulgruppe gehören alle mitglieder des pvs an, die an diesem gymnasium bzw. der zum abitur führenden einrichtung tätig sind. (2) die schulgruppen werden von einem obmann geleitet. dieser und dessen stellvertreter sind von den mitgliedern der schulgruppe/einrichtung in einer gemeinsamen zusammenkunft zu bestimmen. (3) die schulgruppe berät ihre aufgaben an der schule und ist berechtigt, anträge und empfehlungen an die verbandsorgane einzureichen. die obleute betreuen die mitglieder ihrer gruppe und leiten die anregungen und anträge weiter. (4) verbandsmitglieder, die keiner schulgruppe angehören, werden nach einzelfallprüfung durch den geschäftsführenden vorstand zugeordnet. 4 1-2017

§ 16 (1) organmitglieder oder mitglieder haften dem pvs für einen bei der wahrnehmung ihrer pflichten oder ihnen übertragener satzungsgemäßer verbandsaufgaben ver- ursachten schaden nur bei vorliegen von vorsatz oder grober fahrlässigkeit. satz 1 gilt auch für die haftung gegenüber den mitgliedern des verbandes. ist strittig, ob ein organmitglied oder ein mitglied einen schaden vorsätzlich oder grob fahrlässig verursacht hat, trägt der pvs oder das verbandsmitglied, das einen anspruch geltend macht, die beweislast. (2) sind organmitglieder oder mitglieder einem anderen zum ersatz eines schadens verpflichtet, den sie bei der wahrnehmung ihrer pflichten oder ihnen übertragener satzungsgemäßer verbandsaufgaben verursacht haben, so können sie von dem verband die befreiung von der verbindlichkeit verlangen. satz 1 gilt nicht, wenn der scha- den vorsätzlich oder grob fahrlässig verursacht wurde. § 17 (1) die mitglieder ( § 9 abs. 6 ) sowie die vorstände auf regional- und landesebene bilden den philologentag. (2) aufgaben des philologentages sind: a) bestimmung der bildungs- und berufspolitischen grundsätze der verbandsarbeit, b) entgegennahme des berichtes des landesvorsitzenden, des schatzmeisters und der kassenprüfer sowie die entlastung des landesvorstandes, c) wahl des landesvorstandes (außer § 13 abs.2 buchstaben b und c) und bestellen von kassenprüfern, d) änderung der satzung, e) ernennung zu ehrenvorsitzenden und ehrenmitgliedern. § 18 (1) der philologentag wird vom landesvorstand mindestens alle vier jahre einberufen. die bekanntgabe von ort, zeit und tagesordnung hat mindestens zwei monate vorher in der verbandszeitschrift zu erfolgen. (2) in außerordentlicher philologentag, für den die frist von vier jahren nicht gilt, ist gemäß absatz 1 einzuberufen, wenn dies das verlangen von mindestens 25 % der mitglieder dies schriftlich unter angabe des zwecks und der gründe verlangen ist. (3) der landesvorstand kann einen außerordentlichen philologentag mit einfacher mehrheit der abgegebenen stimmen einberufen. § 19 (1) der philologentag ist bei ordnungsgemäßer einberufung immer beschlussfähig. die beschlüsse des philologentages werden mit einfacher mehrheit der abgegebenen stimmen gefasst, soweit diese satzung nicht andere mehrheiten vorsieht. bei stimmengleichheit gilt der antrag als abgelehnt. (2) über satzungsänderungen entscheidet der philologentag mit zweidrittelmehrheit der abgegebenen stimmen. (3) über den philologentag ist eine niederschrift zu erstellen, die vom landesvorsitzenden und von einem regionalvorsitzenden zu unterzeichnen ist. § 20 die frauenvertretung berücksichtigt in ihrer arbeit die spezifischen probleme der frauen im pvs. sie arbeitet nach eigenen richtlinien. die der vorsitzende der frauenver- tretung ist als referatsleiter mitglied des landesvorstandes. § 21 (1) die vertretung der jungphilologen hat die aufgabe, die besonderen interessen der jüngeren mitglieder des pvs zu wahren und die anliegen ihrer mitglieder in den gremien des pvs zu vertreten. (2) der vorsitzende der jungphilologen ist als referatsleiter mitglied im landesvorstand. er vertritt den pvs bei den jungphilologen des deutschen philologenverbandes. (3) mitglieder der jungphilologen sind alle pvs-mitglieder, soweit sie studierende des lehramts, studienreferendare oder lehrer mit maximal zehn dienstjahren im lehr- amt sind und das 45. lebensjahr noch nicht überschritten haben. (4) näheres regelt die geschäftsordnung der jungphilologen. § 22 in den organen und gremien des pvs sollen frauen und männer entsprechend ihrem jeweiligen anteil unter den einzelmitgliedern vertreten sein. die arbeit der verbandsfunktionäre ist ein ehrenamt. es werden keine aufwandsentschädigungen gezahlt. § 23 v. datenschutz § 24 (1) der pvs erhebt, verarbeitet und nutzt personenbezogene daten seiner mitglieder unter einsatz von datenverarbeitungsanlagen (dv) zur erfüllung der gemäß dieser satzung zulässigen zwecke und aufgaben, beispielsweise im rahmen der mitgliederverwaltung. hierbei handelt es sich insbesondere um folgende mitgliederdaten: name und anschrift, bankverbindung, telefonnummern, e-mail-adresse, geburtsdatum, besoldungsgruppe, pflichtstunden, dienststelle sowie die funktion im pvs. (2) der pvs veröffentlicht in seiner zeitschrift und auf seiner homepage namen und fotos seiner mitglieder, die anlässlich von pvs-veranstaltungen (philologentag, fortbildungsveranstaltungen, ehrungen usw.) hergestellt wurden und übermittelt daten und fotos zur veröffentlichung an die zuständigen print- und telemedien sowie elektronische medien. die veröffentlichung/übermittlung von daten beschränkt sich hierbei auf name, verbandszugehörigkeit und funktion im verein. (3) ein mitglied kann jederzeit gegenüber der geschäftsstelle der veröffentlichung von einzelfotos seiner person widersprechen. ab zugang des widerspruchs unterbleibt die veröffentlichung/übermittlung und das foto wird von der homepage entfernt. im hinblick auf ehrungen und geburtstage kann das betroffene mitglied gegenüber der geschäfts- stelle jederzeit einer veröffentlichung/übermittlung seiner daten allgemein oder für einzelne ereignisse für die zukunft widersprechen. (4) mitgliederlisten werden als datei oder in gedruckter form soweit an vorstandsmitglieder und sonstige funktionsträger (schulobmann, regionalvorsitzende, referats- leiter usw.) herausgegeben, wie deren funktion oder besondere aufgabenstellung im verein die kenntnisnahme erfordern. (5) durch ihre mitgliedschaft und die damit verbundene anerkennung dieser satzung stimmen die mitglieder der erhebung, verarbeitung (speicherung, veränderung, übermittlung) und nutzung ihrer personenbezogenen daten in dem vorgenannten ausmaß und umfang zu. eine anderweitige, über die erfüllung seiner satzungsgemäßen aufgaben und zwecke hinausgehende datenverwendung ist dem pvs nur erlaubt, sofern er aus gesetzlichen gründen hierzu verpflichtet ist. ein datenverkauf ist nicht statthaft. (6) jedes mitglied hat im rahmen der gesetzlichen vorschriften das recht auf auskunft über die zu seiner person gespeicherten daten, deren empfänger und den zweck der speicherung sowie auf berichtigung, löschung oder sperrung seiner daten. (7) persönliche daten von mitgliedern sind nach ihrem ausscheiden unverzüglich zu löschen, sobald keine gegenseitigen forderungen mehr bestehen und keine gesetz- lichen aufbewahrungsfristen zu berücksichtigen sind. vi. auflösung des verbandes § 25 (1) die auflösung des verbandes kann nur durch einen philologentag erfolgen, wenn sich mindestens drei viertel der anwesenden stimmberechtigten dafür entscheiden. (2) über die verwendung des verbleibenden vermögens entscheidet die versammlung mit einfacher mehrheit der abgegeben stimmen. diese satzung wurde auf dem philologentag nach § 19 abs. (2) am xx.xx.2017 beschlossen. sie tritt am tage der eintragung durch das registergericht in kraft. die satzung wurde am in das vereinsregister dresden eingetragen. vi. schlussbestimmung § 26 6 1-2017

von schulscharfen ausschreibungen gibt es aller- dings zweifel. diese würden zu lasten bestimmter schulen gehen. in diesem zusammenhang äußerten die vertreter des smk ihre enttäuschung über das „marktwer- tempfinden“ vieler aktueller bewerber. so was habe es früher nicht gegeben. die jungen philolo- gen wiederum wunderten sich darüber, wie stark im kultusministerium an den slogan „lehrer wer- den aus überzeugung“ geglaubt wird. dass pure überzeugung dann aber doch nicht ausreicht, signalisiert die verabschiedung des maßnahmenpakets. die jungen philologen kritisierten allerdings die viel zu geringe effek- tivität dieser strategie. gut ausgebildete junge gymnasiallehrer lassen sich auch mit höherer eingruppierung nicht an ländliche oberschulen locken. das maßnahmenpaket ist hier wirkungs- los. eines hat sich immerhin schon verbessert: die sächsischen regionalstellen waren in diesem jahr bei der stellenvergabe schneller als sonst. das ist auch notwendig angesichts der konkurrenz aus benachbarten ländern mit ihren auf den markt- wert abzielenden günstigeren einstellungsbedin- gungen. es ist ja nicht so, dass das sächsische kultusmi- nisterium den jungen lehrern in sachsen keine perspektive geben möchte: „jeder lehrer, den wir gewinnen, ist ein gewinn!“, erklärte staats- sekretär dr. pfeil zum abschluss. die frage bleibt, ob das smk den jungen gym- nasiallehrern eine perspektive in sachsen geben thomas langer kann. herr pfeil und frau zeller berichteten über den stand der dinge, wie er sich mitte januar dar- stellte: die zahl von 800 neueinstellungen zum 1. februar werde man erfüllen können. ein drittel davon seien seiteneinsteiger, am gymnasium aber nur 5 personen. 2000 bewerber habe es gegeben, davon 800 grundständig ausgebildete. die seiteneinsteiger-qualifizierung habe sich ver- bessert. ohnehin sei die behauptung falsch, dass viele seiteneinsteiger schon nach kurzer zeit wie- der ausschieden. stattdessen sei es ein ernstes problem, dass grundständig ausgebildete lehrer nach wenigen wochen oder monaten kündigen, weil sie ein bes- seres angebot aus anderen ländern haben. die jungen philologen nahmen diese feststellung natürlich zum anlass, um zum wiederholten male auf die notwendigkeit der verbeamtung hinzu- weisen. staatssekretär pfeil erwiderte, dies sei eine politische entscheidung, zu der sich das smk nicht äußern wolle. sorgen machen dem ministerium die prognosen für die nächsten einstellungstermine im sommer und vor allem im februar 2018. dann werden aufgrund der umstellung des referendariats auf 18 monate keine frisch gekürten absolventen zur verfügung stehen. die jungphilologen kritisierten vor allem die man- gelnde transparenz bei der stellenvergabe. es sei ja kein geheimnis mehr, dass es nicht mehr allein um eignung, leistung und befähigung geht. von seiten des ministeriums gab es hierzu nicht einmal widerspruch. man sei dabei „nachzudenken“, sagte der staatssekretär. an der zweckmäßigkeit die flexi-rente ist sicher neujahrstreffen der leipziger philologen im anschluss blieb noch zeit, um über aktuelle aufreger-themen zu sprechen und hintergründe aus erster hand zu erfahren: jens rieth berich- tete aus dem hauptpersonalrat, barbara szilagyi aus dem bezirkspersonalrat. in beiden gremien hagelt es derzeit kritik zum maßnahmenpaket, das die attraktivität des lehrerberufs in sachsen sichern soll – jedoch eher für verunsicherung sorgt, sind doch die kriterien für die vergabe von höhergruppierungen und höherstufungen, sei es am anfang oder nach dem ende der lehrerlauf- bahn, vollkommen unbekannt. das sollen sie nach dem wunsch der sba wohl auch bleiben. hiermit endete der offizielle teil des abends. das treffen klang – traditionell – bei angenehmen speisen, getränken und getränken im „pilot“ in der gottschedstraße aus. thomas langer ab dem dritten mal beginnt eine tradition, und somit trafen sich die leipziger philologen am 18. januar zu ihrem mittlerweile traditionellen neujahrstreffen in der landesgeschäftsstelle der debeka in leipzig. das thema „flexi-rente“ war offenbar so aktuell und attraktiv, dass der semi- narraum bis auf den letzten platz belegt war. es ist kaum möglich, die von steffen pabst de- tailliert und anschaulich vorgetragenen aus- führungen hier zusammenzufassen, doch lässt sich eines sagen: für arbeitnehmer ab 50 ist die neue flexi-rente relevant und interessant. bisher war es für lehrerinnen und lehrer nicht lukrativ, nach dem eintritt in den ruhestand mehr als drei stunden pro woche zu arbeiten, denn es drohte die kürzung der rente. nun entfallen jedoch die monatlichen hinzuverdienstgrenzen für die bis- herigen voll- und teilrenten. wer möchte – und kann – darf sich jetzt seine rente aufbessern und sogar weiter in die rentenkasse einzahlen. einzi- ger haken: es gibt keinen rechtsanspruch auf die flexi-rente. der arbeitgeber muss den rüstigen rentner auch wollen. – übrigens: wollen sie auch einmal steffen pabsts vortrag hören, schreiben sie ihm! er kommt gern auch an ihre schule. 8 1-2017

an einer oberschule empfiehlt. dies würde eine kleine entlastung für die lehrer am gymnasium bedeuten. für die bildungsempfehlung in klasse 4 hat das gericht der staatsregierung bzw. dem parlament die erarbeitung einer neuregelung vorgegeben. die bisher kommunizierte neue verfahrenswei- se, nach der die eltern die letzte entscheidung treffen, wird mancherorts zu problemen führen. im allgemeinen sind die gymnasien, vor allem jedoch in den ballungsgebieten dresden und leipzig, vollständig ausgelastet. wenn im nächs- ten sommer zusätzlich zu der wiederum aufgrund der seit jahren steigenden geburtenrate erhöh- ten schülerzahl in klasse 5 nun noch schüler ans gymnasium streben, die eigentlich eine bildungs- empfehlung für die oberschule besitzen, so wird die anzahl der durch los umgelenkten schüler erneut steigen. für viele fünftklässler bedeutet dies dann einen erheblich weiteren schulweg, wenn es überhaupt möglich sein wird, alle schüler dann sofort ent- sprechend unterzubringen. und auch die im letz- ten absatz beschriebene kleine entlastung der lehrer scheint sofort wieder dahin, denn mit allen eltern, die ihr kind trotz der empfehlung für eine oberschule auf ein gymnasium schicken wollen, müssen gespräche an den gymnasien geführt werden. grundlage soll ein test in den für die bildungsempfehlung relevanten fächern sein, der natürlich auch von unseren kollegen korrigiert werden muss. wird es dafür anrechnungszeiten oder eine anderweitige entlastung geben? nach der erfahrung, die wir mit dem kultus- und finanz- ministerium diesbezüglich haben, wohl eher nicht. fraglich bleibt auch, auf welche weise der er- höhte bedarf an lehrern gedeckt werden soll. sowohl die bewerberzahlen mit personen der entsprechenden ausbildung als auch der zeitfak- tor, der sich aus den möglichkeiten für planun- gen ergibt, lassen wenig optimismus zu. auch aufgrund personeller engpässe ist die sächsi- sche bildungsagentur aktuell z. b. nicht in der lage, kurzzeitig auf engpässe zu reagieren, wie beispiele belegen. wie wird dies im frühjahr und sommer sein, wenn wieder hunderte ver- fahren anstehen? eine zu kurze decke bleibt zu kurz, ganz gleich, nach welcher seite ich sie ziehe. alles in allem wird ersichtlich, dass wir zwar durch die weitgehende stabilität des sächsischen schulsystems und das große engagement und die professionalität unserer lehrkräfte hervorragend ausgebildete schüler in sachsen hervorgebracht haben, im moment aber die weichen so gestellt scheinen, dass dies wirklich die vergangenheit darstellt. dies ist natürlich nicht das ziel. überlegen wir also, was aktuell nötig wäre, damit das sächsi- sche gymnasium wieder zur alten qualität zu- rückfindet und sich den herausforderungen der zukunft stellen kann: voraussetzung ist dafür die ehrliche analyse der aktuellen situation und ein konsensfähiges zu- kunftsbild. die seit jahren vor allem in den bal- lungsgebieten steigenden schülerzahlen bedin- gen entsprechend hohe einstellungszahlen an jungen, gut ausgebildeten lehrern mit entspre- chenden fachkombinationen. wenn die schüler zu uns in die klasse 5 kommen, sind sie meist 10 jahre. die ausbildung eines gymnasiallehrers dauert in der regel 7 jahre. wo liegt also das problem? natürlich muss die abbrecherquote und auch das abwandern der jungen menschen in andere bundesländer berücksichtigt werden, wenn die eingangszahlen der erstsemester betrachtet werden. alles in allem sollte dies aber lösbar sein. wenn für ein absolutes man- gelfach wie lehramt für mathematik jedoch z. b. an der tu dresden ein nc gilt, ist das unver- ständlich. um genügend lehrer zur verfügung zu haben, ist es natürlich auch ein weg, die in den schu- len unterrichtenden älteren lehrer länger im schuldienst zu halten. die verhandlungen letzten sommer dazu sind gescheitert, da der grundan- satz falsch war. ein angebot sollte nicht nur ver- lockend heißen, sondern es auch sein, damit es angenommen wird. ob das von der regierung verabschiedete paket diese funktion erfüllt, wird sich zeigen. zweifel sind angebracht. die zu- sätzliche altersermäßigung geht in die richtige richtung, die zeitliche verschiebung der ersten stunde konterkariert dies jedoch. es gibt jedoch noch viele kleine dinge, mit de- nen lehrer entlastet werden könnten und so den einen oder anderen vielleicht doch über einen längeren verbleib im schuldienst nachdenken lässt. durch eine vollausreichung des ergän- zungsbereiches wären für einige zusätzliche, aber notwendige arbeiten an der schule wieder entlastungen möglich. durch eine technische fachkraft könnte z. b. der it-koordinator von vielen aufgaben, die eigent- lich nicht zu seinem aufgabenbereich gehören, entlastet werden und sich ebenfalls wieder mehr um seinen pädagogischen auftrag kümmern. gleiches gilt für die in vielen schulen in die jahre (oder besser jahrzehnte) gekommenen samm- lungen der naturwissenschaften. die wartung und reparatur der geräte nimmt ebenfalls viel zeit in anspruch, für deren ausführung kein hochwertiger pädagogischer abschluss nötig ist. für die zukunft sollten somit sowohl für die jungen menschen attraktive bedingungen in sachsen geschaffen werden, damit wir genü- gend beruflichen nachwuchs einstellen können, gleichzeitig gibt es auch für die bereits tätigen lehrer viele verbesserungsmöglichkeiten, damit der enthusiasmus bleibt oder vielleicht auch wie- der zurückkehrt. frank eiselt für die ag bildungspolitik im pvs erste ankündigungen bezüglich der angestrebten änderungen verheißen ebenfalls nichts gutes: die vielfalt der lernangebote werden um den möglichen leistungskurs biologie erweitert. da- durch wird an einigen schulen wieder ein ergän- zungskurs, der mit viel engagement der lehrer gebildet wurde, nicht mehr zu stande kommen. außerdem sollen schüler wieder fächer (z. b. eine naturwissenschaft) abwählen können und auch nicht mehr alle fächer ins abitur einbringen müssen. warum diese rolle rückwärts? für die zukunft ist ein gemeinsames abitur aller bundes- länder geplant. trotz des für die bildungspolitik wichtigen fö- deralismus ist dies das richtige ziel. allerdings bleibt die frage, wie dies bei dem starken nord-süd-gefälle im anspruchsniveau in der föderalen bildungslandschaft erreicht werden soll. ist dann wirklich noch abitur drin, wo ab- itur drauf steht? wenn ein einheitliches ergebnis erreicht werden soll, so ist eine grundvorausset- zung, dass die schüler chancengleichheit haben, sprich dass sie im wesentlichen gleiche kenntnis- se und fähigkeiten erwerben. eine vereinheitli- chung der prüfungsrelevanten lehrplanteile wäre somit voraussetzung für das bundesweit einheit- liche abitur. davon ist aber nichts zu vernehmen. stattdessen wird durch die neueste generation der lehrplä- ne (rahmenpläne für jeweils zwei schuljahre) in vielen bundesländern schon von schule zu schu- le etwas anderes vermittelt. auf einer solchen grundlage bleibt ein bundeseinheitliches abitur leider illusion. ausbaden müssen es unsere säch- sischen abiturienten bei ihren bewerbungen für studienrichtungen mit numerus clausus. ein weiteres problemfeld ist die erarbeitung und der umgang mit bildungsempfehlungen. warum mit viel aufwand für schüler am gymnasium in der klassenstufe 6 eine bildungsempfehlung er- stellt werden musste, auch wenn klar war, dass sie für das gymnasium ausgestellt werden wird, ist für die lehrer unserer schulart nicht nach- vollziehbar. hier scheint das kultusministerium jedoch unserer argumentation zu folgen, sodass bildungsempfehlungen am ende der klasse 6 nur noch für die schüler gegeben werden müssen, für die dieses dokument eine weitere schullaufbahn 10 1-2017

der einzelnen aufgaben jederzeit aufrufen. dies ermöglichte ihm als lehrer auf der grundlage der ergebnisse die einzelnen schülerinnen und schüler individuell zu fördern, aber auch für die gesamte klasse schwerpunkte für die weitere unterrichtstä- tigkeit festzulegen. sowohl für die vor- als auch die nachbereitung des unterrichts eröffnen sich damit neue perspektiven. rahmenbedingungen für die digitalisierung müssen stimmen von den teilnehmerinnen und teilnehmern der fachtagung wurde kritisch angemerkt, dass die rechtlichen rahmenbedingungen mit den möglich- keiten der technischen entwicklung nicht schritt halten. fragen des urheberrechtes und die nut- zung von sozialen netzwerken im unterricht sind hier zu nennen. andererseits steht das schulwe- sen unter der aufsicht des staates, die lehrbücher unterlagen vor ihrer einführung im gegensatz zu selbst erstellten materialien dem genehmigungs- verfahren des zuständigen landes. die digitalisierung verkürzt nicht die zeit der unterrichtsvorbereitung. ganz im gegenteil, der sinnvolle einsatz digitaler medien erfordert weit mehr zeit. dem müssen die länder bei der leh- rerarbeitszeit rechnung tragen. hinzu kommt die wartung der neuen medien, sie ist nicht mehr ne- ben dem unterricht zu leisten, die unterstützung durch it-betreuer ist unabdingbar. noch verfügen nicht alle gymnasien über wlan, geschweige denn über die erforderliche technische ausstat- tung, die in kurzen zeitintervallen zu erneuern ist. der deutsche philologenverband hat mit dieser fachtagung eine thematik aufgegriffen, die in den nächsten jahren noch an bedeutung zuneh- men wird. beitragen. die achtung vor dem anderen im in- ternet und der sensible umgang mit persönlichen daten seien hier beispielhaft genannt. zugleich ist der missbräuchlichen nutzung (cybermobbing) auf das schärfste zu begegnen. umsetzung der digitalisierung im unterricht ein breites spektrum der umsetzung der digita- lisierung am gymnasium wurde in den einzelnen workshops aufgezeigt. dabei ging es in erster linie um eine handlungsorientierte und kreative nutzung der möglichkeiten, die durch die digi- talisierung geschaffen werden: eigene bücher erstellen mithilfe des ipads, mobiles lernen mit smartphones, ansatzpunkte für einen handlungso- rientierten unterricht mit smartphones, lebendiges lernen mit intelligenten lösungen von microsoft und die aufbereitung von internetvideos für den unterrichtlichen einsatz. diese beispiele zeigten auf, wie vielfältig zukünftig die neuen technolo- gien einzug in die klassenzimmer halten können. youtube nimmt bei den 13- bis 19-jährigen schü- lerinnen und schülern einen vorderen platz bei der internetnutzung ein. warum dieses vertraute portal nicht auch für den unterricht nutzen, dachte sich tobias raue vom wirtschaftsgymnasium rhei- ne. der ausgewählte clip eines den schülerinnen und schülern bekannten animationsfilms wurde im deutschunterricht durch aufgaben unterbro- chen, die von den schülerinnen und schülern zu bewältigen waren. von jeder schülerin und jedem schüler ließ sich das protokoll zur bewältigung al- ler aufgaben wie auch der grad der bewältigung quellen: 1 larbig, torsten, schillergymnasium frankfurt/m.: auf dem digitalen auge blind: das gymnasium im kontext der digitalisierung, impulsreferat, auf https://www.youtube.com/watch?v=zqzrroq0z7e&feature=youtu.be abrufbar, herrlarbig.de, twitter.com/herrlarbig, edchat.de (#edchatde – dienstags 20 – 21 uhr) international computer and information literacy study 2013 2 3 raue, tobias, wirtschaftsgymnasium rheine: internetvideos für den unterrichtlichen einsatz aufbereiten, mail: kontakt@rauestimme.de, twitter: @tobiraue, traegheitderklasse.blogsport.com 4 thomas leubner: kompetenzen für die digitale welt, siemens ag, 18.11.2015 abrufbar unter: http://www.kwb-berufsbildung.de/fileadmin/pdf/gt_tagung_2015/2015-11-18_thomas_leubner.pdf 5 nationaler it-gipfel 2016 „lernen und handeln in der digitalen welt“, 16. – 17.11.2016, saarbrücken 6 appsist: intelligentes assistenz- und wissenssystem in der produktion, http://www.appsist.de/ 7 deutsches forschungszentrum für künstliche intelligenz (dfki), https://www.dfki.de/web 8 astheimer, sven: mach dich fit für die digitalisierung. in frankfurter allgemeine zeitung, 12.11.2016 von der stand- auf die überholspur stellen sie sich bitte folgende szene bei der über- gabe des dienstwagens zwischen zwei berufskraft- fahrern vor: „bitte achte auf die lenkung. dieses spezielle fahrzeug ist nicht mit einem lenkrad, sondern nur mit zwei seilzügen ausgerüstet. außer- dem ist es ratsam, einen ziegelstein auf die fahrt mitzunehmen, da es keine feststellbremse gibt.“ bei der ausstattung von autos undenkbar? bei der technischen ausstattung von klassenräumen durch- aus noch. noch, denn ab 2021 soll dies der ver- gangenheit angehören. so jedenfalls beschreibt es das zukunftsszenario „bildung in der digitalen welt – strategie der kultusministerkonferenz“ 1. „ziel […] ist es, dass möglichst bis 2021 jede schülerin und jeder schüler jederzeit, wenn es aus pädagogischer sicht im unterrichtsverlauf sinnvoll ist, eine digitale lernumgebung und einen zugang zum internet nutzen können sollte. voraussetzun- gen dafür sind eine funktionierende infrastruktur (breitbandausbau; ausstattung der schule, inhalte, plattformen), die klärung verschiedener rechtlicher fragen (u. a. lehr- und lernmittel, datenschutz, urheberrecht), die weiterentwicklung des unter- richts und vor allem auch eine entsprechende qua- lifikation der lehrkräfte.“ 2 klingt dies noch wie eine wunschvorstellung, folgt anschließend eine wesentlich verbindlichere aussage: „die länder verpflichten sich dazu, dafür sorge zu tragen, dass alle schülerinnen und schüler, die zum schuljahr 2018 /2019 in die grundschule eingeschult werden oder in die sek. i eintreten, bis zum ende der pflichtschulzeit die in diesem rahmen formulierten kompetenzen erwerben können.“ 3 den autoren der studie ist durchaus bewusst, dass man beispielsweise die kompetenz „inhalte in ver- schiedenen formaten bearbeiten, zusammenfüh- ren, präsentieren und veröffentlichen oder teilen“ 4 nicht ohne geeignete technik erwerben kann. wie diese technik genau beschaffen sein muss, wird na- turgemäß in einem strategiepapier nicht detailliert geschildert. es gibt jedoch eine präzisierung, die lehrerherzen höher schlagen lässt: „für den schu- lischen bereich gilt, dass das lehren und lernen in der digitalen welt dem primat des pädagogischen – also dem bildungs- und erziehungsauftrag – fol- gen muss.“ 5 welche anforderungen stellt das päd- agogische primat an die technik im klassenraum? da ist zunächst die präsentationstechnik der schu- len. auch in der digitalen zukunft werden schüler herleitungen zentraler aussagen verstehen, argu- 12 1-2017

das digitale klassenzimmer um jeden preis? unter der überschrift „der gute alte polylux“ schrieb die sächsische zeitung in ihrer wochenen- dausgabe vom 17./18.12.2016: „der ranzen ist schwer und voller bücher, smartphones werden heimlich verwendet, im unterricht gibt es keinen beamer, doch der gute alte polylux verrichtet sei- nen dienst souverän ...“. entspricht das tatsäch- lich dem alltag an sächsischen gymnasien? so unzulässig diese pauschalisierung auch sein mag, so weit sind wir tatsächlich vom digitalen klas- senzimmer entfernt! und um missverständnissen sofort vorzubeugen: digitalisierung ist keines- wegs mit der ausstattung der klassenräume mit interaktiven tafeln sowie computern mit schnel- len internetzugängen gleichzusetzen! digitalisie- rung bedeutet auch nicht, die digitale schülerwelt mit ihren sozialen medien und deren vielfältigen kommunikationsmöglichkeiten uneingeschränkt ins klassenzimmer zu holen. zunächst sind konzepte gefragt. konzepte 1. zur praktikablen und weitsichtigen materiellen und softwaretechnischen ausstattung, 2. zu deren administration, verwaltung und be- treuung und schließlich 3. zur zukunftsorientierten, didaktisch-metho- disch durchdachten nutzung. in der pressemitteilung des dphv zum kmk-stra- tegiepapier heißt es dazu: „natürlich gehört es zum heutigen bildungs- und erziehungsauftrag der schule, unsere schülerinnen und schüler angemes- sen auf das leben in einer von der digitalisierung aller lebensbereiche gekennzeichneten welt vor- zubereiten. dazu gehört, dass sowohl chancen als auch risiken in den blick genommen werden!“. wenn sächsische lehrer dieser entwicklung mit großer skepsis gegenüberstehen, ist das weniger dem fortgeschrittenen altersdurchschnitt als viel- mehr der angst vor den berühmten „technikfal- len“ geschuldet: „ist eine einfache und schnelle bedienung möglich? was ist, wenn irgend etwas nicht funktioniert?“ deshalb ist möglicherwei- se weniger mehr! computer mit beamer: ja! ein schneller internetanschluss: ja! eine inter- aktive tafel muss nicht zwangsweise jede krei- detafel (oder jedes gewöhnliche whiteboard) ersetzen. bezüglich des betriebssystems und der ausstat- tung mit grundlegender software muss eine kompatibilität zwischen allen unterrichtsräumen gewährleistet sein. fachspezifische softwarelö- sungen, z. b. messwerterfassungssysteme, blei- ben auf den einsatz in den fachräumen begrenzt. wir sollten nicht vergessen: je höher der tech- nische ausstattungsgrad, umso größer wird die skepsis der kollegen und umso größer wird auch der administrative aufwand einschließlich möglicher folgekosten durch wartung und up- dates. bei der konfiguration des schulnetzwerkes müs- sen personelle ressourcen genau geprüft werden. erst dann ist die entscheidung, ob neben den gängigen computerkabinetten ein schulweites wlan, gegebenenfalls mit einem zugang der schüler-smartphones, realistisch und sinnvoll ist, überhaupt möglich. dazu würden natürlich auch umfassende maßnahmen zur gewährleistung von datenschutz und datensicherheit gehören. kann das ein lehrer als pitko, selbst bei einem begrenz- ten lehrauftrag, überhaupt noch bewältigen? selbst bei optimalen technischen voraussetzun- gen garantiert das digitale klassenzimmer keine besseren lernerfolge im selbstlauf. digitalisie- rung bedeutet zunächst einen erheblich größeren mehraufwand in der unterrichtsvorbereitung! das beginnt mit den ggf. erforderlichen fortbil- dungen zu den technischen voraussetzungen, setzt sich fort in der auseinandersetzung mit dem didaktisch-methodischen potenzial dieser medien sowie deren grenzen und risiken und mündet schließlich in der klugen auswahl des mediums, das den unterricht tatsächlich sinnvoll bereichert. dabei sei an dieser stelle nur erwähnt, dass dazu auch grundlegende kenntnisse der kommunika- tion in sozialen netzwerken gehört, unabhängig davon, ob deren nutzung im schulalltag sinnvoll erscheint oder nicht. wir sollten aber die digitale welt unsere schüler in all ihren positiven und ne- gativen facetten gut kennen! eine weitere herausforderung besteht darin, in- formationen digitaler medien kritisch zu hinter- fragen, sie zu verifizieren und ggf. zu korrigieren. das betrifft das ergebnis einer internetrecherche genauso wie das resultat eines messwerterfas- sungssystems im physikunterricht. hier sind wis- sen und kompetenzen sowohl bei schülern als auch bei lehrern gefragt. wir wissen nicht, welche konkrete technische ent- wicklungen uns in den nächsten jahren erwarten werden. es werden aber digitale systeme sein, die weiterhin eine zunehmende unterrichtsrele- vanz besitzen. diese systeme werden uns lehrer nicht überflüssig machen, wir werden uns diesen systemen auch nicht unterwerfen, aber wir sind angehalten, sie als enorme bereicherung einer vielfältigen medienlandschaft anzunehmen, zu der auch der gute alte polylux oder besser einer seiner modernen nachfolger gehört. veit berger, regionalvorstand bautzen dphv begrüßt kmk-handlungsstrategie zur „bildung in der digitalen welt“, fordert aber die dafür notwendigen ressourcen ein! als sehr differenzierten, vernünftigen, aber auch zukunfts- und lösungsorientierten ansatz hat der vorsitzende des deutschen philologenverban- des, heinz-peter meidinger, die heute in berlin von der kultusministerkonferenz vorgestellte hand- lungsstrategie „bildung in der digitalen welt“ für den schul- und hochschulbereich gewertet. che gekennzeichneten welt vorzubereiten. dazu gehört, dass sowohl chancen als auch risiken in den blick genommen werden!“, betonte meidin- ger. nen einzuordnen, zu verknüpfen und zu bewerten. als äußerst ambitioniert bezeichnete meidinger das von der kmk formulierte ziel, dass schülerin- nen und schüler die in dem strategiepapier for- mulierten kompetenzen bereits ab dem schuljahr 2018/19 verbindlich erwerben können. er kom- mentierte dies abschließend: „ich kann nur hoffen, dass die bundesländer die dafür notwendigen per- sonellen, finanziellen und ausstattungsbezogenen ressourcen ab diesem zeitpunkt auch wirklich zur verfügung stellen!“ insbesondere begrüßte es der verbandsvorsitzen- de, dass hinsichtlich des lehrens und lernens in der digitalen welt das primat des pädagogischen von der kmk ausdrücklich betont werde. ebenfalls positiv sieht der dphv das von der kmk formulierte strategieziel, die für eine aktive, selbst- bestimmte teilhabe in einer digitalen welt not- wendigen fähigkeiten nicht einem einzelnen fach, also beispielsweise der informatik, zuzuordnen, sondern als querschnittsaufgabe aller fächer zu verankern. „natürlich gehört es zum heutigen bildungs- und erziehungsauftrag der schule, unsere schülerin- nen und schüler angemessen auf das leben in einer von der digitalisierung aller lebensberei- vom philologenverband unterstützt wird auch die einschätzung in dem strategiepapier, dass es ge- rade in einer von digitalisierung geprägten welt noch mehr auf wissen ankomme, um informatio- ausdrücklich verwies er dabei auf das derzeit in diesem bereich äußerst dürftige und unzureichen- de fortbildungsangebot für lehrkräfte. eva hertzfeldt, pressesprecherin 14 1-2017

tarifseminar des dphv tarifbeschäftigte sind glücklicherweise – bis auf sachsen – in der bundesdeut- schen lehrerschaft eher die ausnahme. natürlich werden auch ihre interessen durch den philologenverband in vollem umfang und hoher fachlicher qualität vertreten. in diesem kontext ist das jährliche tarifseminar in königswinter zu sehen. die themen sind immer sehr umfangreich und reichten beim seminar im dezember 2016 vom gesundheitsmanagement, regelungen zur eingrup- pierung, entgeltordnung bis zu neuen regelungen beim rentenübergang. besonderes interesse galt vor dem hintergrund der im januar begonnenen tarifrunde ungereimtheiten im seit 2006 geltenden tarifvertrag der länder (tvl), der seinerzeit den bundesangestelltentarif (bat) abgelöst hat. eine pro- blematik wird nachfolgend dargestellt. möglichkeit einer gehaltsschädigenden höhergruppierung im tarifrecht für tarifbeschäftigte lehrkräfte existiert keine laufbahnregelung, bei der im verlauf der lehrertätigkeit höhere entgeltgruppen als die bei einstellung vor- genommene eingruppierung in die entgeltgruppe (eg) 13 vorgesehen sind. höhergruppierungen werden nach landesspezifischen regelungen vorgenom- men. allerdings gilt für alle bundesländer, dass eine höhergruppierung zum falschen zeitpunkt für einen langen zeitraum gehaltsschädigend sein kann. dies soll an einem beispiel verdeutlicht werden: eine lehrkraft hat direkt im anschluss an ihr referendariat am 1. august 2012 eine tätigkeit im angestelltenverhältnis an einem gymnasium begonnen. sie hat sich für die tätigkeit eines oberstu- fenkoordinators beworben und als beste des auswahlverfahrens nimmt sie zum 1. august 2017 diese tätigkeit auf. in diesem zusam- menhang wird sie zum 1. august 2017 in die eg 14 höhergruppiert. was bedeutet das für ihr entgelt? gemäß den in §16 tvl regelungen zu den stufenlaufzeiten – inklusive der anerkennung von 6 monaten auf die stufenlaufzeit der stufe 1 durch einstel- lung direkt nach dem referendariat – befindet sich die lehrkraft zum zeitpunkt der höhergruppierung in der erfahrungsstufe 3 (4.112,35 €) mit dem theore- tischen erreichen der erfahrungsstufe 4 (4.516,94 €) zum 1. februar 2018. bei ihrer höhergruppierung in die eg 14 muss ihr neues tabellenentgelt (um- gangssprachlich gehalt) mindestens ihrem vorherigen zuzüglich des aktuellen garantiebetrages von 61,31 € betragen. das hat zur folge, dass sie zum 1. august 2017 in die eg 14 mit der erfah- rungsstufe 2 (4.231,33 €) eingruppiert wird. in dieser verbleibt sie bis zum 1. august 2019. ohne eine tätigkeit mit höhergruppierung würde sie durch das erreichen der erfahrungsstufe 4 in der eg 13 zum 1. februar 2018 ein monatliches entgelt von 4.516,94 € erhalten, also monatlich 285,61 € mehr. das gehalt mit höhergruppierung liegt ab 1. februar 2018 unter dem gehalt, dass sie ohne höhergruppierung erhalten hätte! in den nächsten 10 jahren ihrer tätigkeit entsteht ein gehaltsverlust von zwischenzeitlich über 26.000 €. erst ab dem jahr 2027 wird dieser abge- baut, da sie 2026 in der eg 14 in die erfahrungsstufe 5 (5.409,43 €) wechselt und somit erstmalig über ihrem endgehalt der eg 13 (5.076,23 €) liegt, das sie ohne höhergruppierung erhalten würde. erst nach weiteren 7 jahren er- gibt erstmals in der summe über die bisherige arbeitszeit ein kleines gehalts- plus. der finanzielle vorteil wächst ab jetzt jährlich um knapp 3.500 € brutto (1 siehe tabelle). in der rechnung wurden mögliche gehaltsteigerungen sowie eine verzinsung des entgangenen gehaltes nicht berücksichtig. in der realität tritt somit der wechsel zu einer echten erhöhung des gehaltes erst später ein. 16 1-2017 der philologenverband fordert in der aktuellen tarifrunde die stufengleiche höhergruppierung! am beispiel wird deutlich gezeigt, dass höhergruppierungen am ende der stu- fenlaufzeit nachteilig sind. diese schlechterbehandlung von leistungsträgern ist abzustellen! mit einer stufengleichen höhergruppierung in die stufe 3 der eg 14 ergibt sich durch zu geringe stufenabstände ab eg 13 immer noch ein zwischenzeitlicher kleiner gehaltsverlust, auf dessen nachweis hier verzichtet werden soll. fehlstrukturen im tvl – insbesondere in den oberen gehaltsgruppen – sind von den tarifparteien zu korrigieren! die beste lösung für die lehrkraft ist zwar im tarifvertrag vorgesehen, kommt aber in der praxis kaum zum einsatz. nach §17 (2) tvl kann die stufenlaufzeit bei leistungsträgern verkürzt werden. somit kann der lehrkraft vor der hö- hergruppierung die erfahrungsstufe 4 gewährt werden, und wenn es jetzt zu einer stufengleichen höhergruppierung in die eg 14 stufe 4 käme, würde der arbeitgeber einen echten anreiz sowie eine wirkliche leistungsanerkennung für tarifbeschäftigte lehrkräfte deutlich machen. die tabelle stellt die jahresbruttogehälter incl. jahressonderzahlung nach ge- haltsstand 2016 dar. in der letzten spalte ist die gehaltsdifferenz kumulativ dargestellt. eg 13 (ohne eg 14 (nach gehalt höhergruppierung) höhergruppierung) differenz 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 51.404,38€ 51.410,18€ 56.057,16€ 52.256,93€ 56.461,75€ 53.533,65€ 56.461,75€ 55.269,83€ 56.461,75€ 55.269,83€ 5,81€ -3.794,43€ -6.722,53€ -7.914,44€ -9.106,36€ 62.893,59€ 57.200,41€ -14.799,54€ 63.452,88€ 59.825,75€ -18.426,67€ 63.452,88€ 59.825,75€ -22.053,80€ 63.452,88€ 59.825,75€ -25.680,92€ 63.452,88€ 62.783,84€ -26.349,96€ 63.452,88€ 66.806,46€ -22.996,38€ 63.452,88€ 66.806,46€ -19.642,79€ 63.452,88€ 66.806,46€ -16.289,21€ 63.452,88€ 66.806,46€ -12.935,62€ 63.452,88€ 66.806,46€ 63.452,88€ 66.806,46€ 63.452,88€ 66.806,46€ 63.452,88€ 66.806,46€ 63.452,88€ 66.806,46€ -9.582,04€ -6.228,45€ -2.874,87€ 478,72€ 3.832,31€ markus gretzschel

einkommen und vbl-beitrag 2016 im dezember haben sich viele von ihnen gefragt, weshalb in diesem monat höhere steuern und sozialabgaben angefallen sind. ursache für diese höhe- re finanzielle belastung in diesem monat sind die regelungen hinsichtlich der steuer- und sozialabgabenfreiheit bei der umwandlung von einkommen für bei- träge in die zusatzversorgung in der vbl. die rente aus der vbl wird im abrech- nungsverband ost im rahmen des kapitaldeckungsverfahrens aufgebaut. seit 2011 gab es änderungen bei der steuerlichen behandlung des arbeitnehmeran- teils am beitrag zur kapitaldeckung. das hatte zur folge, dass der arbeitneh- merbeitrag seit dieser zeit – genauso wie der arbeitgeberbeitrag – unter den voraussetzungen des § 3 nr. 63 einkommensteuergesetz steuerfrei gestellt wer- den kann. der arbeitgeber zahlt den arbeitnehmeranteil also aus dem brutto- lohn an die vbl, soweit der steuerfreibetrag noch nicht ausgeschöpft ist (soge- nannte bruttoentnahme). im falle der steuerfreiheit des arbeitnehmerbeitrags kann hierfür die riester-förderung nicht mehr beansprucht werden. sie mussten sich deshalb dafür entscheiden, ob sie die beiträge zur vbl steuerfrei stellen wollen oder alternativ die riester-förderung in anspruch nehmen wollten. welche variante für sie besser ist, kann an dieser stelle nicht beantwortet werden. hier sollten sie sich an einen steuerberater wenden. das bundesministerium für arbeit und soziales hat weiterhin in einem schreiben vom 9. november 2012 bekannt gegeben, dass die nach § 3 nr. 63 einkom- mensteuergesetz steuerfreien arbeitnehmeranteile zur zusatzversorgung nach § 1 absatz 1 satz 1 nr. 9 sozialversicherungsentgeltverordnung sozialversiche- rungsfrei sind. die sozialversicherungsfreiheit des arbeitnehmerbeitrags führt dazu, dass sich das rentenversicherungspflichtige entgelt und damit auch die spätere gesetzliche rente geringfügig verringert. ebenso können sich auch an- dere sozialleistungen, die von der höhe des entgelts abhängig sind (zum beispiel krankengeld, mutterschaftsgeld, arbeitslosengeld) entsprechend vermindern. die steuerfreibeträge sind nach § 3 nr. 63 einkommensteuergesetz auf 4 pro- zent der beitragsbemessungsgrenze (west) in der gesetzlichen rentenversi- cherung begrenzt. im jahr 2016 waren 2.976,00 € für beiträge zur betriebs- rente in der vbl steuer-und sozialabgabenfrei. dieser betrag entspricht 4 % der beitragsbemessungsgrenze der rentenversicherung (west), die im jahr 2016 bei 74.400,00 € lag. vorrangig werden die steuerfreibeträge durch die rein arbeitgeberfinanzierten beiträge – auf deren steuerfreiheit nicht verzichtet werden kann – ausgeschöpft. der 4 % übersteigende betrag ist arbeitsentgelt und somit beitragspflichtig in der sozialversicherung und unterliegt der ein- kommenssteuer. 2017 wird der steuerfreibetrag für beiträge zur vbl 3.048 eur betragen, da die beitragsbemessungsgrenze zur gesetzlichen rentenversicherung (west) erhöht wurde. in der nachstehenden tabelle sind für das jahr 2016 die beitragszahlungen eines beschäftigten und des arbeitgebers in der eg 13, erfahrungsstufe 5, aufgeführt: monat eg 13, stufe 5 4.962,10 4.962,10 5.076,23 5.076,23 5.076,23 5.076,23 5.076,23 5.076,23 5.076,23 5.076,23 5.076,23 2.385,83 5.076,23 januar februar märz april mai juni juli august september oktober november jsz: 47 % dezember summe: summe: an-beitrag bis juni: 2,75 % ab juli: 3,5 % 136,46 136,46 139,60 139,60 139,60 139,60 177,76 177,76 177,76 177,76 177,76 83,51 177,76 1.981,27 ag-beitrag 2,0 % 99,24 99,24 101,52 101,52 101,52 101,52 101,52 101,52 101,52 101,52 101,52 47,71 101,52 1.261.39 3.242,66 € insgesamt wurden in diesem fall beiträge in höhe 3.242,66 € vom arbeitneh- mer und vom arbeitgeber in die vbl einbezahlt. damit lag der betrag über der grenze von 2.976,00 € für die steuer- und sozialabgabenfreiheit. somit wurde die grenze der sozialabgaben- und steuer- freiheit um 266,66 € überschritten. für diesen betrag müssen beiträge zur ren- ten- und arbeitslosenversicherung durch den arbeitnehmer geleistet werden. das einkommen eines beschäftigten in der eg 13, stufe 5, überschreitet deut- lich die beitragsbemessungsgrenzen zur gesetzlichen kranken- und pflegeversi- cherung, sodass nach überschreitung keine weiteren beiträge für diese beiden versicherungen anfallen. die grenze der sozialabgaben- und steuerfreiheit wurde im jahr 2016 um 266,66 € überschritten. da aber im dezember nur 177,76 € in die vbl vom arbeitnehmer eingezahlt werden, waren neben steuern und sozialabgaben für den arbeitnehmerbeitrag zur vbl im dezember für den betrag von 88,90 € rückwirkend im dezember steuern und sozialabgaben zu zahlen. neue länder es gibt traditionen, die sich durch den fortlauf der zeit selbst abschaffen. eine solche tradition ist die klausurtagung „neue länder“ des deutschen philologenverbandes, denn wie lange ist ein bun- desland „neu“? vertreter der philologenverbände der fünf östlichen bundesländer trafen sich seit der wiedervereinigung alljährlich im januar zum intensiven erfahrungsaustausch. hatten sie doch in den 90er jahren alle ähnliche probleme, beispiels- 18 1-2017 weise den durch rückläufige bevölkerungsentwicklung entstehenden lehrerüber- hang. im verlaufe der zeit entwickelte sich die bildungs- politik der fünf länder höchst unterschiedlich. der unter- schiedliche umgang mit der verbeamtung, verschiedene modelle von zwangsteilzeit, um kündigungen bei überhang zu vermeiden, der austritt von berlin aus der tarifgemeinschaft der länder, experimente an der schulstruktur in eini- gen der bundesländer seien hier nur exemplarisch genannt. jetzt, über 27 jahre nach der friedlichen revolution, kann man die aktuellen themen im schulbereich nicht mehr einfach nach ost und west unterteilen. die thematik des tarifbereichs, also der lehrkräfte im angestelltenverhältnis, stellt auf der klausurtagung immer einen kernpunkt dar. auch in diesem jahr wurden die durch den letzten tarifab- schluss im jahr 2015 aufgeworfenen probleme im bereich der lehrerentgeltordnung und der betriebli- chen altersvorsorge sowie die forderungen der ak- tuellen tarifrunde intensiv mit einem vertreter des dbb diskutiert. in diesem jahr waren die unter dem begriff „flexi-rente“ benannten veränderungen im bundesdeutschen rentenrecht zweites kernthema. die besonderheit der tagung machte die anwe- senheit von ralf köthe aus, der bis zu seinem ausscheiden aus dem vorstand des dphv diese tagung über viele jahre leitete. vor jahren über- gab er den staffelstab an steffen pabst von un- serem landesverband. im herbst 2017 wird die verbandsspitze des dphv neu gewählt, dann wird diskutiert werden, in welcher form der erfahrungs- austausch der vertreter der östlichen bundeslän- markus gretzschel der fortgesetzt wird.

mach dich schlau mit schullv mach dich schlau mit schullv dein digitales lernverzeichnis dein digitales lernverzeichnis über die umfassende suche und das stichwort- vereichnis (über hashtags) finden sie schnell alle relevanten informationen zu einem thema. außerdem sehen sie auch direkt verknüpfte inhalte und können ihre vorbereitungen umfangreich ausweiten. nutzen sie für einen ersten überblick ihren zugangs- code, den sie über ihren verband erhalten haben und sehen sie selbst, welche vorteile das portal für sie und ihre schüler bietet. gerne können sie sich für weitere informationen mit unserem schulbetreuungsteam in verbindung setzen. kontakt sie erreichen uns unter der kostenlosen hotline 0800-1004164 oder gerne auch per e-mail unter mail@schullv.de schullv ist ein portal, das den digitalen unterricht ermöglicht. unter www.schullv.de stehen ihnen inhalte zur digitalen prüfungsvorbereitung sowie ein digitales schulbuch für alle themen von klassenstufe 7 bis 13 zur verfügung. das portal www.schullv.de ist nach bundesländern, schularten, klassenstufen und fächern sortiert. das digitale schulbuch umfasst alle themen ab klassen- stufe 7 mit spickzetteln, übungsaufgaben, lösungen, skripten sowie lernvideos. darüber hinaus bieten wir ihnen alle aktuellen lektüreschlüssel sowie laborvideos in den naturwissenschaften. zur digitalen prüfungsvorbereitung stehen original- prüfungsaufgaben, tipps und ausführliche lösungen zur verfügung. mit der kostenlosen app, verfügbar für ios und android, ist schullv immer und von überall aus erreichbar – das schulbuch für die hosentasche! jedes jahr lernen über 350.000 schüler mit schullv und es werden täglich mehr. ebenso verlassen sich bereits mehr als 30.000 lehrer zur gestaltung eines modernen unterrichts auf die digitale prüfungsvorbereitung und das digitale schulbuch von schullv. über die funktion „mein schullv“ haben sie die möglichkeit, eigene themenlisten anzulegen und mit ihren schülern oder kollegen zu teilen. nutzen sie diese funktion z. b. um ihren schülern die vorbereitung auf den nächsten unterricht oder die nächste prüfung zu erleichtern. die inhalte bieten eine rundumlösung für vor- bereitungen auf hausaufgaben, prüfungen und den unterricht selbst. alle benötigten informationen finden sie auf der seite www.schullv.de und in der kostenlosen app.